spécialiste de l'autisme en France

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  • L'évaluation
  • L’ABA (Analyse Appliquée du Comportement)
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  • Autonomie
  • Stratégies d'enseignement
  • Création de classes
  • Habilités sociales

8.1Formation des professionnels à l’ouverture d’une classe spécialisée

Dates

5 jours de théorie & 5 jours de pratique

Public

Tout professionnel intervenant auprès de personnes présentant un trouble du spectre autistique (TSA) ou d’autres troubles du développement

Prérequis

Aucun

Objectifs

  Savoir structurer la classe, le temps, le matériel et les activités
  Utiliser les principes de l’ABA pour concevoir des enseignements spécifiques
  Savoir évaluer les enfants pour établir un programme éducatif individualisé (PEI) efficace
  Gérer les comportements problèmes
  Choisir le mode de communication adapté au quotidien de l’enfant et encourager son utilisation
  Prévoir, organiser et utiliser le matériel nécessaire et spécifique pour la classe
  Accompagner vers la scolarisation en milieu ordinaire quand celle-ci est envisageable

Dates

Contenu

Maîtriser les stratégies d’enseignement comportementales et développementales : Approche TEACCH
• Comprendre les principes de base du programme TEACCH
• Savoir structurer l’environnement (disposition des meubles, du matériel…)
• Savoir structurer le temps en mettant en place un emploi du temps visuel
• Maîtriser la décomposition et la structuration visuelle des tâches
• Encourager l’enfant à être autonome en mettant en place des routines
• Décliner les principes TEACCH sur les temps de la classe : regroupement, travail individuel et collectif, cantine, récréation (atelier pratique)

Maîtriser les stratégies d’enseignement comportemental et développemental : Approche ABA (Analyse Appliquée du Comportement)
• Connaître les principes de base de l’ABA :
    ○ Comprendre la contingence à trois temps (ABC)
    ○ Saisir les principes du renforcement positif et négatif
    ○ Mettre en place le « pairing »
    ○ Evaluer et hiérarchiser les renforçateurs
    ○ Découvrir le principe du renforcement intermédiaire (économie de jetons)
• Savoir réaliser une évaluation :
    ○ ABLLS
    ○ VB MAPP
• Rédiger un programme individualisé :
    ○ Définir les objectifs d’apprentissage : en situation individuelle et collective
    ○ Mettre en place des activités adaptées aux différents objectifs
    ○ Mettre régulièrement à jour les objectifs
    ○ Sélectionner les données à prendre
• Savoir distinguer les types d’enseignement :
    ○ Leçon distincte : Principes de l’enseignement en essais distincts
    ○ Leçon séquentielle : Décomposition des tâches et des chaînages
• Comprendre les principes de la guidance et de l’estompage
• Mettre en place le façonnement
• Savoir généraliser et savoir maintenir les acquis

Gérer les comportements-défis
• Réaliser une évaluation fonctionnelle des comportements-défis : A-B-C
• Intervenir sur les antécédents
• Comprendre le renforcement différentiel : DRO, DRA, DRI, DRL
• Intervenir directement sur les conséquences : l’extinction…
• Etudier des situations concrètes
• Connaître et respecter les règles d’éthique

Enseigner une communication alternative/augmentative
• Remplacer les comportements inadaptés par des aptitudes de communication fonctionnelle
• Maîtriser la communication fonctionnelle : motivation, spontanéité, raisons diverses…
• Définir les fonctions de communication (opérants verbaux): mand, tact, échoïque, intraverbal, réponse de l’auditeur
• Choisir le mode de communication : oral, signes, pictogrammes
• Mettre en place la communication tout au long de la journée
• Généraliser les opportunités de communication

Organiser les séances d’enseignement
• Définir l’équilibre à mettre en place entre les temps individuels et les temps collectifs
• Commencer l’intégration en milieu ordinaire
• Présenter les différences entre l’enseignement dans l’environnement naturel (NET) et l’enseignement par essais distincts (DTT)
• Définir les objectifs du NET et du DTT
• Connaître les étapes d’un essai distinct

Comprendre l’importance du travail d’équipe
• Identifier les responsabilités de chacun
• Coordonner les compétences de chacun
• Organiser des temps de concertation (point sur les programmes des enfants, la prise de données, les procédures…) et de préparation du matériel
• Avoir un objectif commun (les élèves et leurs besoins sont au centre de notre enseignement)

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